中小学作业,如何布置更科学近日,教育部发

近日,教育部发布了《关于加大义务教育学校作业管理的公告》(后简称《公告》),提出十条作业管理新规,为减轻中小学生作业负担、加大中小学作业管理指明了方向。

第二,坚持严格控制作业时间。控制作业时间,是出于对儿童最基本的呵护。儿童的业余生活不应该只有无穷无尽的作业。因此,建议学校要秉承“提质控量”的作业管理理念,充分发挥学校教研组的功能,使用团队合作的方法,以单元为基本单位设计学校作业,有效统筹作业时间,加大作业内涵管理,持续不断建构高水平学校作业设计与推行体系。

五是打造作业改革、作业管理与学生综合素质评价、考试命题改革协同推进机制。考试评价方法影响作业管理与改革。要不断健全综合素质评价方法和评价结果用方法,优化考试命题在学生基本素养形成中的导向用途,推进作业提质减量。

王殿军:要把提高教师专业素养作为提升作业水平的突破口。教师布置作业,看上去是一项常规而容易的工作,实则是充满创造性的活动。教师只有吃透课标和教程,深刻认识学科核心素养导向下的课程教学改革理念,以学生的“学”而非教师的“教”为出发点,才能设计出符合教学规律和学生身心进步规律的作业,通过布置少而精的作业,达到事半功倍的成效。

记者:目前,一些学校存在作业数目过多、作业水平不高、功能异化等问题,致使学生完成作业时间过长、负担过重。产生这部分作业问题的根源是什么?

王月芬:倘若说教学更多体现了教师指导下的学习过程,那样作业更多反映了学生自主学习的过程,而不止是诊断评估学生已经学会常识技术的评价过程。作业折射了学校与教师的教育理念和专业能力,是学校教育的名片。作业影响着学生的学习兴趣、学习重压、自主学习力、学习态度、学习技巧、责任感、自律性、持之以恒的意志力、时间管理能力、学业成绩等方面。作业是促进教育水平提高的核心问题,与教学、评价有着千丝万缕的联系,与教学一同促进学生进步。因此,作业本质上也是全方位育人的过程。

三是打造作业评估与选择机制。地方教育行政部门应该研发作业评估标准和作业选择机制,确保通过专业而公正的评估,为学校和师生提供高水平的作业。应该打造过程性的作业水平评估机制和作业退出机制,确保作业的优胜劣汰。

王殿军:要通过家校协同,一同落实作业管理有关需要。家庭和学校是中小学生学习生活的主要环境,学生不少作业是放学后或双休日在家完成的,同时多数家长给小孩报了课外辅导班,课外培训机构也会布置作业。要切实防止“校内减轻负担、校外增负”,解决这一问题需要打造家校协同机制,一方面学校在布置作业方面,要做好年级组、学科组、同一班级任课老师等各层面的协调,做好各学科作业比率结构的统筹安排。教师布置作业要从学生的身心健康和全方位进步出发,有大局观、整体观。另一方面,学校可以通过班级微信群、“致家长的一封信”等方法,将《公告》传达给家长,还可以通过家委会、“家长学校”等通道,向家长宣讲目前课程教学改革近况及学校的办学理念,家校达成协议、形成合力,把作业管理的有关需要落到实处,既充分发挥作业温故知新、发现问题、改进教学的功能,又为学生的睡眠、体育训练和课外阅读腾出时间,保障学生身心健康进步、全方位进步。

张卓玉:作业是要紧的教学环节。教学是一个完整的过程,包括课前、课中和课后的全部学习。作业是课堂教学的前置筹备和后置延伸。高水平的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。高水平的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。

学校应该成为作业设计与推行的主体

记者:针对目前存在的很多问题,中小学作业如何布置才更科学?

记者:作业的育人功能有什么,大家应该怎么样正确理解?

王月芬:第一,明确作业是学校教育范畴。作业应该是学校教育的范畴,是学校教师的责任与义务,而不应该成为家庭教育和社会培训机构继续压迫小孩的“方法”。因为学校差异、学生差异太大,所以非常难通过大一统的方法设计出符合中国所有学生的作业体系。因此,应该充分发挥学校的主体地位,不断提高学校自己作业设计与推行能力,如此才大概更好地充分发挥作业个性化、针对性等优点,更好地达成因地制宜。

  (本报记者 唐芊尔)

张卓玉:作业问题来自于落后的教育观念。当把常识的习得与技术的学会看成是教育的全部内容,把课堂教师讲授予课下巩固练习看成是教育的主要渠道时,自然致使了作业性质与功能的异化,与由此引发的量大质低等各种问题。大家常见觉得,作业只是课堂教学的补充,以巩固训练和应试练习为主要方法。然而,各种形式的巩固与练习总是重量不重质,错误地追求多做多练、熟中生巧。这种定位势必致使作业数目过大、水平过低的题海怪圈。量大质低的作业让学生倦怠、教师无奈,制约着教育教学水平的提高。从落实立德树人根本任务和核心素养目的的高度看,作业有着要紧的、不可替代的育人功能。将作业等同于巩固训练、应试练习,完全是对作业功能的矮化、窄化和异化。

最后,合理对待作业种类革新。作业种类会干扰学生的作业兴趣,从而也会间接地影响学生作业的负担感和作业成效。虽然不少作业种类的革新可以发挥传统书面作业不可以发挥的功能,但也不可以全部否定传统基础性的作业,譬如必要的记忆背诵、运算等,这部分作业依旧有它们必要的价值。跨学科、综合实践类、长周期、合作类、体育训练、艺术赏析、社会与劳动实践等非传统作业种类,也有其独特的价值,可以弥补传统作业的不足,对培养小孩问题解决能力、革新能力、时间管理能力、合作能力、元认知能力等都具备独特用途。但,无论使用哪种作业种类,都要警惕形式主义,不可以“换汤不换药”。无论哪种作业种类,都要坚持正确的教育价值观,以培养学生的核心素养为根本目的。

四是打造教师作业研发能力的培训与评估机制。教育行政部门和学校要研制教师作业研发能力标准,拟定系统的培训计划,通过自修、校本研修、专项培训等多种渠道,整体提升教师的作业观念与作业研发能力,从根本上解决作业功能异化、量多质低的问题。应该打造作业展示、作业评优等机制,将教师作业研发能力纳入职称评审标准范围,切实提升学校对作业改革与作业管理的看重程度。

目前的中小学作业的问题主要在哪?中小学作业怎么样布置才更科学?怎么样通过作业管理提高学校教学水平?围绕《公告》和作业管理的一系列问题,记者邀请上海教委教研室副主任王月芬,清华大学附属中学校长、清华大学习数学科学系教授王殿军,山西教育厅原副厅长张卓玉一同探讨中小学作业“减轻负担”“增效”的可行之道。

好的作业管理需要强化配套规范建设

记者:《公告》对义务教育各学段的作业时间进行了明确的安排。但日常,不少家长在课内作业以外,还给小孩报了培训班,出现了“校内减轻负担、校外增负”的现象。怎么样才能避免这种现象的出现?

布置作业不应“求量不求质”

张卓玉:一是将作业管理视作高水平教育的要紧组成部分,纳入重点工作范围。作业水平对学生成绩、学校教学水平的影响是显而易见的。在教育进入内涵进步、高水平进步的新年代,从教育行政部门到学校,都要以落实《公告》需要为契机,重新审视作业管理工作的性质与价值,真的把作业管理工作做实做好。

作为教学的要紧环节,作业有着独特的、不可替代的育人功能。课堂教学发生在有限的空间与时间内,不能不考虑所有学生的共性需要。而作业的优势在于学习资源、学习技巧、学习场合的多样化,在于学生个性化学习的满足,在于最大可能地支持学生的各种实践性、探究性学习活动。近年来,一些学校拓展的长作业、户外实践性探究性作业实践等,充分显示了作业独特的教育教学功能。做作业的过程也是学生自主管理、动手实践等学习态度与学习品质的形成过程。

记者:作业问题不只涉及学生、学校和家长,从更大的层面来讲,更需要有关规范的支持。《公告》中也明确提出要完善作业管理机制。在健全作业管理的规范建设方面,又有哪些建议?

中小学作业,如何布置更科学

二是打造作业研究和设计机制。应该鼓励、引导师范院校、教科研部门和出版部门打造专业队伍,深入系统地拓展作业研究,研发高水平作业。地方教育行政部门应该明确当地作业研究基地在哪儿,是不是有基本的专业队伍,能否提供高水平的作业商品。